眼睛光亮，神彩自然煥發。同理，標題若是傳神，作文就能吸引讀者。然而，標題看似簡單，卻往往是最難定奪。正如詩歌，字數雖少，卻是最難寫的文體。不少同學臨場寫作，都是先寫正文，回頭再補題目，甚至臨到交卷也有忘了擬題，以致白白丟分。可見，誰都不想草率擬題，但是精彩標題卻是很難想到。故此，我給高中學生訓練審題、擬題技巧，希望他們能夠學以致用。

　四校聯考作文出題方式為「命題作文」「材料作文」及「話題作文」三種，每年都是提供兩道題目。為了讓學生能辨別出題方式，我在課上出示了四道作文題目，讓他們去判斷。儘管有學生會把命題作文混淆為話題作文，但是多數同學都能輕而易舉地指出題目所屬類型。其實，命題作文或話題作文，擬題倒挺省事，偏偏近年四校聯考都是材料作文，擬題還是頗費工夫。面對材料，學生審題若是不夠精細，把握不住材料內涵，無從立意，擬題也就容易變得缺少創意。因此，我想結合往屆考題，引導學生學會審題，進而掌握擬題技巧。

　無疑，想要學會擬題，學生應該對好題目有認知，才能在模仿中學會創造。課前，我讓學生思考：「好題目有甚麼特點？結合中學期間所學課文篇目進行佐證。」要求概括出二至四點，每個特點不超過四個字，並舉例子，口頭解釋。一組學生課前經過討論，認為論敘文的標題重在含蓄，或富有文采，如《白楊禮讚》；或反映思想，如《鄉愁》；或深究意義，如《背影》。而論理文的標題重在直白，或直抒其事，如《別了，不列顛尼亞》；或觀點明確，如《應有格物致知精神》；或突出矛盾，如《最苦與最樂》。好標題要麼精簡凝練，如《春》；要麼合理敘議，如《論教養》；要麼引用經典，如《春蠶到死絲方盡》。學生對好標題的標準把握相對全面，經過點撥，學生也想到「新穎」等特點，如《帶上她的眼睛》。

　該環節中，學生展示的內容超出我的預設，而且能夠根據文體區分標題特點。張超老師在《閱讀與寫作》也曾提到，「人們閱讀記敘文（小說、散文等），是一種審美娛樂心態，因此，記敘文的標題要求形象、含蓄，有意蘊，有懸念，能引發讀者的閱讀興趣，不能看題知尾，一覽無余。如《我的空中樓閣》《落棋有聲》《最後一片葉子》等。」「人們在閱讀議論文時，就想盡快地把握作者對某一問題的觀點、看法，來決定是否要讀下去。因此，議論文的標題要旗幟鮮明的表達論點，起碼表明論題。如《反對黨八股》《談骨氣》《拿來主義》等。」當然，我覺得議論文標題不一定都得清一色「直白」，有時「含蓄」一下，適當賦予文采，也無不可。只要標題讓人見了拍案叫好，那就是好標題。

　為了引導學生學會審題，我出示了二０二一學期四校聯考作文考題：

　「美國學者約瑟夫‧哈利南在其著作《盲點：為甚麼我們易被偏見左右？》中指出，許多時候，我們犯錯是因為種種身不由己的偏見。在看待周圍的一切事物時，我們的視覺、記憶和感知都會受到某些系統性偏見的影響。

　現代心理學家在我們的潛意識深處發現了大量的認知偏見與盲點，其中最有趣的，是關於內隱性社會偏見的研究。這些關於種族、文化、年齡、性別、職業、意識形態等特徵的偏見發生在我們的社會交往過程之中，往往是我們的大腦自動而隱蔽的計算，但卻在情感與行為層面對個體和社會產生深刻而隱秘的影響。那麼，當偏見已經形成，人與人之間的溝通是否還有可能？面對『被偏見』彷彿無人可逃的現實，我們是否就得接受偏見並與之共存？偏見的消除究竟有無可能，一個沒有偏見的世界是否遙不可期？

　請結合以上材料，寫出你的思考。」

　在預習時，學生都能指出這是一道材料作文。按照題目指引，一組學生上台解讀材料內涵，具體如下：

　「擺現象：人們總是受到偏見的影響；析危害：被偏見左右而犯錯；挖根源：大腦自動隱秘的計算；列舉措：接受並共存，減少偏見。」

　顯而易見，學生能夠在材料中抓住核心詞語，指出所論述的現象是「偏見」，但對其危害、根源、舉措的論述稍顯不足。其實，學生除了立足材料，還應跳出材料，結合現實生活進行深度思考。經過點撥，有位學生就能結合女生初次面對月經時不知所措的現象，指出無知、恐懼也會讓人產生偏見。也有學生指出生活環境不同，也易讓人產生偏見。之後，我也作了補充，偏見的危害還會讓人產生矛盾衝突，危害社會等，而解決偏見的途徑還有換位思考、有效溝通等等。只有對材料進行充分解讀和深入探討，學生才能打開寫作思路。◇（上）