「整本書閱讀與研討」作為十八個任務群之一寫進《普通高中語文課程標準（2017版）》，「旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣」，藉助「整本書閱讀與研討」這一任務群，可以幫助學生深入學習和思考中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，進而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　在本校高二年級的四個學習階段，語文組老師共選擇了四本書作為學生閱讀和研討的對象，各階段閱讀書目分別為：第一段為配合先秦諸子單元的篇目教學，我們帶領學生閱讀南懷瑾先生的《論語別裁》一書；第二段為更好地引導學生理解幾篇史傳文學《屈原列傳》《蘇武傳》等文章，我們帶領學生閱讀劉勃的《司馬遷的記憶之野》這本歷史類書籍；第三段的閱讀書目是莫言的小說《蛙》，借《蛙》這本書走近諾貝爾文學獎得主莫言，瞭解其文學創作風格；第四段是閱讀三毛的散文作品《撒哈拉的故事》，去瞭解三毛的流浪意識和追求自由的人生理想，理解作家的個性覺醒和人生抉擇。在本學年的整本書閱讀教學過程中，我們致力於落實「讓閱讀真正地發生」，要求學生人手一本紙質書，通過任務促讀、上好導讀課、做好閱讀分享等措施步步推進學生進行整本書閱讀，在這個過程中，教師真正帶著學生讀整本書、有目的地讀完整本書。在此，我將以莫言的小說《蛙》的閱讀教學實踐過程為例來詳細談具體的做法。

　《蛙》是學生第三學段閱讀與研討的一本小說，在閱讀教學推進過程中，我們將「整本書閱讀與研討」的任務群進行「教學化」「活動化」「評價化」：將整本書閱讀納入具體的課程，使得整本書閱讀和其他教學活動一樣，是有目的、有組織的教學活動，而不是放任學生進行「課外閱讀」；通過組織交流和展示等群體共同閱讀活動促進個體閱讀，在生生互動、師生互動的交流討論中，促進學生深入閱讀和理解整本書，提高學生鑒賞能力和思維能力；結合本校語文科多元評核要求和學段考試的要求，通過口頭考試和書面考試的形式對學生閱讀水平進行檢驗、評價。

　在《蛙》的整本書閱讀教學實踐中，教師設計了三種主要的課型：「讀前導」讀課，是在學生進行閱讀之前引導學生閱讀，主要目的是激發學生對未讀文本的閱讀興趣，並提供閱讀整本書的方法，設計具體的閱讀計劃、安排具體的促讀任務；「讀中導」讀課，是在學生閱讀過程中引導學生深入閱讀，旨在維持學生繼續閱讀的欲望，解決閱讀過程中遇到的的困難，通過組織讀書交流活動來加強學生對文本內涵的深入理解；「讀後導」，是在學生全面熟悉整本書的基本內容、主要思想後，引導學生回讀整本書，讓學生對文本有更準確、更深入的理解，通過閱讀分享活動進行表達交流，引發學生圍繞閱讀內容進行思維發散和碰撞，對整本書形成新的見解。

　關於整本書閱讀教學與研討的課程評價，我們結合本學科多元評核機制，將整本書閱讀與多元評核中的「閱讀」這一項目結合起來，學生通過完成多次促讀任務後可以獲得這一項目的分數；同時，在學段末，整本書閱讀又與多元評核中的「口語考試」項目結合，該段的口語考試以本段閱讀的《蛙》這本小說的相關內容設計題目，學生以班內分組閱讀交流的方式獲得口語考試的分數；此外在學段考試中，本段閱讀的《蛙》也將在語文考試中佔百分之十的分數比例。這些評價機制的實行，使得學生在日常學習中更加重視整本書的閱讀，使得「讓閱讀真正地發生」這一目標能更穩當地落到實處，教師通過任務促讀、口語考試促讀、學段考試促讀多種方式，能更好地帶領學生重視、專注、深入地讀好整本書。

　另外，在學年末，教師還通過組織全年級的閱讀分享會，將本學年閱讀的四本書搬上舞臺，學生將個人的閱讀體會以個性化演講、片段朗誦、歌曲演唱、情境表演等多種方式呈現出來，實現整本書閱讀與研討進行「教學化」與「活動化」的結合。

　在《蛙》的整本書閱讀教學過程中，各個階段的課程能夠有序進行下來，算是比較完整走了整本書閱讀教學的流程。回顧各環節，當然也有一些需要進一步思考和改進的地方，具體如下陳述：

　一、促讀任務的安排，雖然能夠督促到學生分階段進行閱讀，但任務促讀的辦法畢竟有一定的局限，部分學生可能會止步於任務要求中的二至三個任務，只能夠做到把功課完成交給老師，而沒有對文本進行細緻品味、個性化地解讀。另外，在課前導讀上，教師在閱讀方法方面也應該對學生有所指導。

　二、讀中導讀課上，學生所探討的問題也是教師提供的，以小組的形式進行，固然能夠發揮到團體閱讀的力量來展現學生的閱讀收穫，但容易忽略掉學生的個性化閱讀體驗。如果能引導到學生在閱讀中發現問題，提出問題，進而通過讀中導讀課來解決問題，會更理想一點。

　三、在口語考試環節，因學生對口語考試分數的重視，大多數同學做了充分的準備，發言時間大多都超過了三分鐘，說明學生對整本書閱讀是有感想，有話說；但是，口語考試的題目大多只是針對小說人物、主題的簡單梳理和分析，而對小說的環境、情節、藝術文本特色方面，則沒有涉及。小說的閱讀，不應該只有人物和主題，教師應該多考慮引導學生從其他方面對作品進行鑒賞，以幫助學生提高多層次的閱讀能力。

　以上是本人在高二實施整本書閱讀教學的總結與反思，期待每一學年都能夠更好地帶著同學讀完整本書、讀好整本書，「讓閱讀真正地發生」，通過整本書閱讀的「教學化」「活動化」「評價化」等策略，讓閱讀成為同學學習、生活、成長的一部分。◇